A1：学情分析，有效课堂——初三课堂展示活动

 9月15日开展英语学科学情分析，有效课堂的初三年级调研听课活动。本次英语教研活动通过推出我校董志平老师的初三课堂调研课，沈莉芳校长、谢建军副校长和英语组全体教师参加此次听课活动，本次活动的目的是提升并促进教师自身的素养学习和学校英语学科教学高水平发展为目的。

  董老师针对9AUnit1 colours的教学目标，教学重难点的把握，以及本课时的整体设计都进行了详细的讲解。重难点突出，课堂结构层次突出分明。英语组其他所有老师认真聆听董老师上课，老师们根据学生的参与度情况进行评课。沈莉芳校长高度评价英语组此次初三研讨听课，发挥了骨干教师的引领作用，加强集体研讨，能有效提升教师的英语课堂教学。

活动最后，英语教研组长李文锋老师对本次教研活动做了总结，他指出要积极关注当前教育发展的趋势，富有创新精神，教学活动和教研活动的开展要不断拓宽学生的思维视野，注重抓学生的参与度。注重提升学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合能力，促进学生英语核心素养的形成。这次活动为以后我校英语有效课堂的学生参与和有效课堂构建夯实基础，全体英语老师通过此次听课评课受益匪浅。

A2：英语同题异构研讨

本周我们英语组按照教研活动计划展开活动，于10月20日上午第一节课进行7年级英语同题异构研讨课活动。上课的老师有多年教学经验的盛晓萍老师，下午我们全组成员和负责我组教学管理的谢建军校长一起在会议室进行了评课活动，授课老师首先简短的分析了她的教学设计思想，然后我们每个人根据自己听课的感受发其表了看法。现将大家的评课意见总结如下：盛晓萍老师开设的是7A Unit 4 Reading 1，通过本课的学习，让学生进一步了解Millie 的在校生活，并以她为模版，运用已学知识描述自己的校园生活。盛老师从Millie 的一天激知导入，让学生用一问一答的形式进行复习巩固，既重现了已学知识，又衔接了今天新课的内容。接着，盛老师运用文章的体裁判断、略读、精读等多种形式进行新课讲授，内容设置科学合理，学生配合度很高，反应较好。本节课听说读写都设计了相应题型，让学生所学得以输出，很好地生成了，用自己本课所学知识书写自己的校园生活。盛老师善用启发式教学，让学生进行文本后的深度思考，学生思维活跃，能主动进行有效合作探究，体现了新课标的教学理念。

本次同题异构不足之处：

一、     板书设计不够规范

盛老师的板书设计结构布局不合理。布局是指各部分板书在黑板上的空间排列，板书的布局要与讲授的内容大体一致，要做到主次分明、突出重点和关键，并有利于分散难点。这样才能使板书真正起到便于学生理解教学内容，促进学生思维和记忆的作用。

总之，盛晓萍精彩的课堂设计、灵活的教学风格，合理的环节安排等等，让每位听课老师都十分佩服。这次活动给了我们的青年教师一个快速成长的平台，也给了我们一个学习、进步的机会，我相信每一位教师在这次的活动中都会有非常大的收获。

A3:新课标学习解读活动

2023年12月17日，我校英语教研组在肇基楼206，进行英语学科中考考试说明研究解读教研活动，我校资深老教师杨西文和沈红表示，今年的《英语新课程标准》中要求学生掌握1600个英语单词和300个习惯用语，这本书鼓励学生对《初中英语词汇达标手册》和查字典进行整理，在语法上，则注重知识梳理的层次性、系统性，并发挥整合知识板块的作用，从而更有条理地掌握中考的语言知识。同时英语课程标准（2022版）也重点强化课程育人导向，同时也优化了此课程结构。在研制学业标准方某也更加细化。最后注重加强中小学衔接。

    根据去年中考分析，人机对话难度加大，对话回合增多，听力考查对理解能力提出更高的要求，李文锋老师表示，需要考生在平时加强训练的同时，对难点和易错点进行归纳和总结。此外，中考的阅读理解主要考查学生理解书面语篇的能力，“学生应该多看一些课外英语阅读的补充教材，比如《21世纪学生英文报》等。”李文锋老师说。针对学生最易失分的阅读表达题型的最后一道开放性问题，李文锋老师建议，学生在正确的价值观引领下准确无误地表达自己的观点，语言精练扼要，无需赘述。学生要训练书面表达的各个文本体裁，准确、连贯地传递信息是写作评分的重要标准。通过这次中考考试说明解读，我校英语老师更加有的放矢的进行教学工作，有效的促进了今后我校的英语教学。

                                                 2023学年英语教研组规划落实年度总结（英语）

一、上课：

（一）亮点（有效做法）：

1. 教师基本功较好，能根据文本内容设计多层次的实践活动，师生互动好，学生参与积极，语言训练充分。

2. 结合单元主题设计语法活动，避免了内容的零散。

3. 尝试开展小组合作，有助于同伴间相互学习和探讨。

4. 学生参与量较大，学练结合，注重语言的实践性。

5. 教师准备充分，上课思路清晰，PPT内容丰富，容量较大，能开展一些听、读活动引导学生参与语言实践。

6. 尝试课外阅读，引用新鲜英语素材，激发学生兴趣，拓展学生视野，提高学生阅读能力。

7. 目标设计准确、板书清楚，基本功比较好，教学设计有自己的思考，较有效地调动学生参与语言实践。

8. 上课环节清晰，通过学习范文、搭建框架引导学生写好作文。

9. 教学设计认真，文本梳理清楚，用时间轴等方式帮助学生获取信息，用复述和采访等方式提供学生语言实践和内化的机会。

10. 扩充较多图片以拓展学生对艺术形式的了解，学生以pair work 形式自由编对话，加强学生的语言训练。

（二）不足：

1. 上课过于机械，以完成教学为主，学生参与度略差，调动学生手段不足，课堂目标达成度不够。

2. 重语言形式，轻语言意义，学生机械记忆的多，灵活运用能力弱。

3. 未能突出课型特点进行教学，语法课要加强学生的口、笔头训练，以说带写，多说以增强语言运用的流利性，适当的写以检测语言运用的准确性。

4. 教学思路不够清晰，环节间逻辑性不强，注重学，忽视用，学生语言表达能力弱。

5. 侧重“教”的环节，“练”和“用”的环节开展得不足。

6. 学生参与形式单一，多集体回答和个体回答，对子活动和小组活动使用不充分。

7. 学生对pair work、group work 不熟悉，要尽早开始对初一学生的课堂用语训练，并给定时间进行语言操练。

8. 教师讲得多，学生参与少，不能有效的组织学生的学习活动；课堂时间不紧凑， 作文环节无反馈。

9. 学生互动时间少，没有把学生的发散性思维激活起来。

10. 教学设计没有突出听说课型的特点，学生集体回答过多，与学生互动不够，不能充分激发学生的参与积极性。

11. 教学目标达成度不够清晰，不能结合学生实际突出思维训练，学生语言能力培养不足。

二、备课、作业等

（一）优点：

1. 有课时作业、有单词默写，抓学生背诵。有错题本。

2. 课时作业能及时批改，学生有订正；有错题本、单词默写本。

3. 二次备课有详案，有课后反思。

4. 备课组活动正常。作业以年级组统一布置，略分层。

5. 语言基础知识抓得扎实： 背诵有记录，短语、句子每天要默写。

6. 发挥备课组作用，同年级内作业布置统一。

7. 课时作业、每日默写等编写清楚，批改及时。

8. 备课认真，教案详细，能结合课堂实际进行教学反思。作业及时批改。

9. 引导学生开展课外阅读，有学生课外阅读记录材料。

（二）不足（重点问题）

备课：

1. 有二次备课，对研学案有调整，但如果仅仅是减少内容，是不利于整节课的逻辑性的。

2. 只有课件稿，没有备课笔记，无详案。

3. 同年级内教学进度不统一，开展活动不够统一。

4. 只有研学案，没有备课笔记，不利于教师文本的深度解读和教学环节的进一步思考。

5. 备课不完整，单元复习课没有教案，第五单元新授课缺3个教案。

作业：

1. 作业有不全批的情况，如一半同学批左页，一半同学批右页，虽能了解到作业的大体错误情况，但不能掌握每个学生的个体情况。

2. 作业批改无等第，无日期。

3. 有少量作业未批。

4. 作业量少，课时作业布置不清楚，批改少，尤其像翻译句子等容易出错的部分。5. 学生作业无课题，教师批改无日期和等第。

三、改进建议

教师基本功：

1. 教师上课激情再提高。要靠教师的热情打动学生，靠教师和学生的互动带动学生，使学生整节课处于良好的学习状态中。

2. 提高课堂的把控能力，不仅上得“实”， 还要上得“活”， 切实通过课堂教学激活学生英语学习的状态， 提高英语教学质量。

3. 提升教师教学设计的能力，在借鉴研学案的基础上，加强教学活动设计的层次性和逻辑性。

目标导向：

4. 根据学生基础，设定课时目标，要突出重点、突破难点，在学生困难处用力，并注重目标的达成。每节课有当堂检测。

5. 丰富学生参与的方式，多用对子活动和小组活动增加学生参与的机会。

文本解读：

6. 不管是课内阅读还是课外阅读，要加强文本解读能力，确定合适的课堂教学目标，提高活动设计的层次性。

7. 突出目标导向原则，要提高课堂教学的有效性，促成学生当堂教学目标的达成度。

8. 加强当堂目标达成的检测度，增强教学目标达成意识，使每个学生当堂课有所学、有所获，并促成学生英语学习的驱动力。

9. 文本解读再下功夫。课型定位要准确，把握语篇类型，确定语篇重点，挖掘教材内容的涵义，以使教学活动更具逻辑性。

10. 设定合理的教学目标，加强当堂目标的达成度，以目标导向进行逆向设计，突出活动的渐进性和层次性， 并促成学生当堂输出。

教学活动：

11. 教学内容的改进。要从学生开始，导入到文本，再回到学生的思路，活动内容不仅重语言知识，更重语言意义，还要结合学生实际，引导学生进行真实的运用。

12. 基础知识再抓牢。尤其对于普通班学生，基础要扎实，如单词拼读、听力练习、朗读训练等，要设计一定量的活动引导学生进行语言知识的巩固，还要创设情境，进行语言的真实运用，并以说带动写，作当堂的反馈。

参与方式：

13. 学生参与方式的改进。对子活动和小组活动开展得比较机械，要增强全员参与、全程参与的意识，在每个教学环节中都要考虑到学生的参与方式，以使学生进入参与状态。

14. 学生活动形式更丰富。避免过多集体回答，采用个体、对子、小组等都能兼顾到的活动形式，增强学生参与的机会，扩大学生语言实践的量。

15. 学生参与机会再增加。要用好对子活动进行语言的巩固训练，用好小组活动进行语言的真实运用，通过对子和小组活动方式促进学生的全员参与和全程参与。

16. 加强pair work、group work等活动形式，增加学生语言实践的量。

备课：

17. 五年内上岗教师备课要有详案，要梳理出每个教学步骤的教师行为和学生行为。

作业布置、批改：

18. 作业批改要有日期和等第。

19. 关注学生学习的有效性。探索基于学情的课堂教学、作业布置等方面的针对性及反馈的及时性，通过多种方式激活学生的学习积极性。

教研组、备课组活动：

20. 加强校本教研，通过教研组内听评课活动，引导教师深耕课堂，提高教师课堂驾驭能力和学生有效互动的能力。

21. 加强教研组、备课组建设，通过听课、评课等活动，使教师互帮互促，形成更良好的教研氛围。

22. 形成更良好的教研团体，老教师、骨干教师带好新教师，年级组内及进度、活动相对统一。